中国教育科学研究院研究员 华国栋

• 差异教学的研究背景与意义

² 中共中央 国务院 关于深化教育教学改革全面

² 提中共中央国务院《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》—2019年6月23日“精准分析学情，重视差异化教学与个别化指导”

² 国务院转发，教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知

“推进差异教学和个别化教学，提高教育教学的针对性。”

针对我国教育的主要弊端之一“大一统”、“一刀切”的教学，不利于促进每个学生的发展。每个人的情况是不一样的，每个人的和谐发展必然是千差万别的。多种类型的创新人才更是各不相同。

为了兼顾教育的卓越与公平。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的不同需要都能得到满足，对儿童个性差异的关注是学校保持有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征。

² 实施优质高效的教学，大面积提高教育质量，优质教育、有效教学都与差异教学密切相关。

² 教师专业能力中最为关键的是关注学生差异的能力。

² 推进素质教育，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。

²  现实班级中学生差异的增大。

² 上世纪90年代初我提出差异教学的主张，在一系列研究与实验基础上完成《差异教学论》。

² 名校长不仅要重视教育改革，而且要把握好教改的方向

二、差异教学的概念及理论基础

1.差异（化）教学概念及其特征

² 《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

² 美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。

² 美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”

² 这里的“教学”是广义的概念，涵盖了课程、教育教学、管理及评价等方面

² 简单地说差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。
差异教学关注个体间差异，教学中将共性与个性辩证地统一起来。

² 差异教学关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。

² 差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。

² 差异教学与分层教学、个别化教学的异同

2.差异教学的理论基础

根植于中华文化（请见“差异教学的中华文化根基”《教育研究》2019.5广泛借鉴近现代心理学、教育学、社会学、脑科学等方面的研究成果，特别是个性教育理论、各流派的学习理论从国情出发，研究与实验，凝练我国教学的基本经验

三、差异教学的策略

² 国培计划首批推荐课程

² 策略是理论与实践的中介

² 围绕教学的要素从关注差异的角度构建相关策略。十五个策略力图构成完整的、优化的、有内在逻辑的体系。

1. 全面、科学、动态测查学生差异的策略

2. 选择性课程与灵活教育安置的策略

3. 并列式教学计划与个别教学计划实施的策略

4. 认知前提准备与学习动机激发策略

5. 预设与生成挑战性学习目标的策略

6. 教学内容的调整与组织的策略

7. 多样启思的教学方法与手段运用的策略

8. 隐性动态分层与互补合作相结合的策略

9. 面上兼顾与个别指导相结合的策略

10. 大面积及时反馈与调节教学的策略

11. 创设民主和谐学习环境的策略

12. 弹性作业与多元评价的策略

13. 扬优补缺的辅导与训练的策略

14. 差异教学实施的管理机制与支持策略

15. 学校与家庭、社会合作满足学生不同学习需要的策略，测查学生的差异是差异教学的前提，课堂上差异教学策略是实施的重点。每个策略实施到位都能收到明显的效果

例：选择性的课程和灵活教育安置

一、选择性课程

1.加强基础学科，突出基本概念   核心课程、核心素养

2.必修课程与选修课程

² 选修课程要丰富多样，学生根据自己兴趣、潜能(两者不一定一致）,自主选择（要指导）。

² 选修课的开设要在课程理论指导下，不能开得太滥，造成知识重复交叉，增加学生负担；注意比例，防止削弱基础（美国教训）。

² 不能只是从学校有什么样的师资和条件考虑开设什么样的选修课。选修课的开设，应从学生个性发展和当地经济发展的需要出发。

² 选修不等于偏科，应处理好发展特长兴趣和全面打基础的关系。

3.学科课程与活动课程

活动课程重视学生学习的过程、学习的方法，不给出学习结果。它重视学生的实践、直接经验，以学生为活动的主体，按学生心理发展顺序组织学习内容。因此，这种课程有利于学生个性发展，有利于照顾他们的不同需要。学科课程按照本学科的逻辑系统学习书本理论，有利于学生更好地认识世界。我们应把两类各具特点、各有侧重的课程结合起来，综合运用，扬长避短。课改中综合实践活动开放性、综合性、实践性更有利照顾学生差异，培养学生解决问题的能力。

4.模块课程

适应不同学生需要，跨学科，易流动，提高学生解决问题的能力如基础模块、拓展模块、主题模块等

5.课程资源中心

提供图书、视听设备、学习用品、生活素材、人力资源、程序化材料、计算机终端, 学校可设立资源教室或活动中心，给学生提供相应的活动场所，并安排相应的指导教师或专家。如提供发展创造力课程、微课程等确定课程的结构要根据系统论的原理，着眼于整体优化，各门课程都不能只强调本课程的地位和作用，应重视各层次、各类型课程的联系，必修、选修课程结合、学科课程、活动课程结合、模块课程、系统课程结合，校内外、课内外的教育教学活动应该统一规划。

二、教育安置

1.倡导小班化教学

2.大班、小班、小组、个别教学有机结合

3.如果学生学科差异过大，有条件学校可开设多轨制课程（学科动态走班）

四、差异教学课堂模式

² 流程是相对的，策略要素更重要；模式随学科、教学内容、课型、师生等因素形成种种变式。

教与学往往交织在一起，差异教学时刻关注课堂上学生差异动态变化，很难有一成不变的模式。

² 参见扬州育才实验学校、辽宁鞍山宁远镇中心小学、扬州树人教育集团、杭州浙师大笕桥实验中学等校差异教学模式。

操作步骤（供参考）

第一环节：1.分析学习新知所需知识技能等；2.课前或单元测查；3.发现问题；4.补救铺垫，调节预案；5.设计认知冲突情境。

例分式方程、面积的意义、昆明的雨

导学案的作用与存在问题：

作用：确保认知准备水平、促进自主学习，

有助教师发现问题，先学后教

问题：教材翻版，增加负担，没有选择，缺少针对差  

异的指导，重复学习，降低挑战性

爱因斯坦：教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是用好奇心激励学生的科学兴趣。

例：文科状元：语文的博大精深

例：闹别扭的气球、拉瓦锡实验导入

第二环节：1.预设梯度挑战目标；2.提供自学主题或选择菜单；3.多样化学习活动；4.学法差异指导。

参照布鲁姆的教育目标分类设计梯度挑战性目标挑战性是经过努力才能实现的目标（最近发展区）有困难的同学也应达到课标要求，但给予帮助支持，水平好的学生应实现分析、综合、评价等层次目标要求；

例：初三英语听力练习（挑战性、选择性）目标

1.能正确提取材料中的信息完成练习1)判断正误，2)完成句子）

2.能根据听力材料用完整句子转述关键信息，且保证语法正确

3能以文段的形式对听力内容改编，并加工。

例台湾-中国的领土、长江三峡

例“根吸收、渗出水分”探究学习的三种设计针对困难生的帮助支持（梯度设计、提纲、学具---）

例《一棵小桃树》小桃树是如何面对备受磨难的命运的？

（提示：可以推敲词语如“拱”与“钻”—可以评析句式---品味修辞、赏析标点、节奏）

² 第三环节：1.找准教学重点关键；2.多法启思；3.异质合作研讨；4.大组交流评价；5.教师画龙点睛。

    例：陋室铭

主旨句：斯是陋室，惟吾德馨

为什么写：南阳诸葛庐，西蜀子云亭例

多法启思：了解学生在重点关键内容处的困惑与问题或教师设计问题，引导学生比较、分析、综合、评价提升认知水平、帮助学生发现并总结规规律。

合作学习要处理好：小组的建立、合作的机制及评价、合作学习的设计、合作态度、能力的培养等方面。

自评、互评、组评----

例“蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”

第四环节：1.当堂弹性作业；2.互检作业，及时反馈评价；3.异质合作，人人达标；4.跨组交流，同质拓展。

达标检测题不只同类，要有新环境应用，确定是否真掌握，且大面积反馈，及时补救。一星题，如有的学生独立解决有困难，合作解决，还有更难三星题，只针对少部分有时间、有更高能力的学生

例《桂林山水》作业

课课通、任我选、隨我意

例：《雨点》作业：1.选择课后喜欢生字组词，并各说一句话。2.春天雨点还会落在哪些地方画下来，学课文样子编儿歌。3.搜集关于春雨古诗词组内交流

例：已知一组数据8,x,10,10

(1)这组数据的众数与平均数相等则x=

(2)这组数据的中位数与平均数相等则x=

五、差异教学的管理与文化

1.管理人员对差异教学的高度认同

2.加强师资培训，提高师资水平

培训内容

学生差异测查、课堂差异教学策略模式、个别化辅导训练

培训形式

（1）专家引领

（2）自主学习（有位教师《差异教学论》看了六遍、读书报告会）

（3）体验式或参与式培训

（4）考察或跟岗实践

3.教、训、研一体

4.差异教学的文化建设

（1）精神文化

如：面向全体学生的教育理念、校训、校风（尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展。-----）；教而适学，学而自主

北京民族小学：和而不同，快乐成长

北京巨山小学：使差异美变为和谐美

（2）制度文化

灵活的学籍制度、选择性课程制度、教师协作制度、教师培训制度---学情了解分析制度（现在测查分析往往因缺少制度落实不好）课堂公约等。

教学评价改革：教育管理部门如何评价教师教学，教师就会怎样教学对教师实施差异教学的要求与评估

（3）物质文化

资源中心、多样化学习材料和工具----

六、差异教学的实践效果

差异教学的实践效果体现在：

² 课堂面貌的改变，师资水平的提升

² 不同层次的学生质量都得到提高

² 学校社会影响力不断扩大，成为人民满意的学校

² 差异教学现在全国二十多个省市研究与实践，覆盖普教、职教、特教等领域，以及各个学段。