学科课程如何落实立德树人根本任务，开展基于课程标准的教学？
教研组、备课组如何编制学期课程纲要以替代原先的教学进度表？
教师如何开发单元学历案以替代传统的以教为中心的教案？
近日，上海民进直播大课堂《名家“云”讲堂》教师培训系列第四讲举行，国家义务教育、普通高中课程方案修订专家组组长，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授带来了讲座——《学科课程何以育人》。
崔允漷（资料照片）
（以下内容根据讲座整理，有删减）
去年4月教育部印发义务教育课程方案和课程标准，一线教师对此产生了不少困惑：
“立德树人是教育的根本任务，但我只是教写字、教拼音，如何才能与立德树人结合起来？” “新课程理念很先进，但我只能听听而已，没什么用。” “新课程怎么落实？新课程需要新教学、新教学需要新教案，新教案怎么做？”
学科课程何以育人？我今天的报告，就是想把老师的这些困惑说明白。
如何落实立德树人根本任务？ “三全育人”是怎样的？
2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），部分地区已经编制了实施办法，方案分科目、分年级制定课标、编制教程。学校的具体实施方案则要有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程，统筹规划特色编制、规范引领实施过程、评估改进持续发展。整个过程要一体化设计，以达到全科育人、全程育人、全员育人。
换个角度讲，要以党的教育方针、落实立德树人根本任务、中国学生发展核心素养以及党和国家对教育的新要求，构建培养目标，然后每门课程回答如何育人、怎样育人，形成课程标准，教师再依据课程标准、教材、学情制定教学目标，整个过程要保持一致性，即把“想得到的美丽”变成“看得到的风景”，再具体为“走得到的景点”。
课程标准是什么？课程标准是核心素养导向的“目标一族”，具体可以做一个类比：核心素养和课程目标是教学中求乎其上的“人品”，学业质量是得乎其中的“酒品”，而内容要求是即教即得的“酒量”。这次新课标专门增加了学业质量，即阶段性学习后的成就综合表现，相当于“酒品”，而过去的评价重点是“酒量”，即知识点的掌握程度，并没有很好地关注育人的目标。
新教学有何特征呢？第一，一定要基于课标，开展基于课程标准的教学，落实育人的素养要求；第二，强化学习内容结构化，让学生经历有组织的学习；第三，推进大单元教学，强化学科实践、综合学习、深度学习；第四，突出教学评一体化，追求效率、效果与效益的统一；第五，探索用以致学、先用后学、边用边学的新实践；第六，注重作业质量，作业与目标匹配、单元整体、少而精、分层。
如何理解“大单元”中的“大”？这里有四层含义：首先是素养目标，即解决真实情境问题，以产品或作品为导向。其次，一个大单元是多课时的集合，多个课时构成一个教学单位。第三是微课程建设，将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估等建设成一个微课程，即有组织的学习项目。第四，大单元教学必须有组织者，作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有三类：大问题，即真实情境中的问题；大任务，即制品、作品或产品；大观念，即知识整合、内化后的想法或观念。
新课标还提出了跨学科主题学习，现在也有一些误解，把跨学科主题学习与超学科学习、跨学科学习等同。跨学科主题学习的实质是以主题学习的方式实现“跨科目”，以培育综合性的核心素养。
综合学习有三条路径，第一条是学科内综合学习，如语文综合性学习；第二条是综合课程学习，如初中科学。跨学科主题学习的定位是这两条路径的中间道路，即第三条道路。跨学科主题学习一定是有主科目，比如主科目为A，A跨到学科B，或者A跨到学科B+，促进课程综合化程度不断提高。
跨学科主题学习的本质属性是以科目为锚点、以主题为抓手、以实践为路径和以素养为导向，素养导向的跨学科主题学习实施单元化、主题意义化、内容结构化、学习实践化、评价表现化。
教研组、备课组如何规划学期课程？ 学期课程纲要怎么编？
规划与设计课程，就是让学生经历有组织的学习，只有经历有组织的学习，才能化信息为知识、化知识为素养。
学校何以育人，三要素三互动一个都不能少。课程方案、教师、学生三要素之间，过去课程方案与教师的互动表现为抓备课，但经常只关注课时方案；教师与学生之间的互动表现为抓课堂教学，但往往重形式轻实质、无深度；而学生与课程之间的互动通常在被遗忘的角落，只有作业。
学校层面，可以从宏观到微观发展课程。用学科课程规划/学期课程纲要替代“教学进度表”、用单元/课时学历案替代“教案”，编写专题活动计划、制定活动方案，像造房子、搭积木一样建设课程。
一线教师要学会编写学期课程纲要。学期课程纲要是教师依据课程标准、教材与学情，以提纲的形式，一致性地规划某门学期课程的目标、内容、实施与评价。它是教学进度表的升级版。“教学进度表”与“学期课程纲要”体现了背后完全不同的理念。前者体现的是教教材的水平，后者体现的是用教材教的水平。
学期课程纲要包括前记、正文 、设计说明三个部分。前记包括学校名称、教师、科目名称、课程类型、教材、课时或学分、适用对象、选学条件等；正文包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个问题，或合并成课程目标、课程评价、课程内容与实施三个问题；设计说明包括设计依据、创意与使用建议。
学期课程纲要有利于教师审视某门课程育人所需的所有条件，形成学科观或课程意识：专业认识从“教书”到“育人”，专业场域从”课堂“到“课程”，教学逻辑从“一节课”到“一学期”；有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策；有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理。
学期课程纲要怎么编制呢？第一学年开学前教师独立或分工编制——备课组讨论后合成——开学后交教务处以便管理——期末备课组修改并递交——教务处存档；第二学年，教务处将此存档发给新的任课教师——第二批教师独立研究并修改——备课组讨论合成；第三学年同样如此。教研组在备课组递交的文本上讨论、修改、定稿，作为学校的课程文本，成为国家课程校本化的重要依据。
学期课程纲要编得好不好，这里提供一个定评议框架：
一看结构，前记是否提供了该课程学习所必需的背景信息，如课程性质、课时、对象等，呈现的是否是大纲或提纲；
二看实质，目标要包括期望的学习结果，主语是学生，源于课标与学情研究，是否清晰指向学科核心素养的表现；
三看内容重点看第一课时的分享内容是什么、大单元如何设计，教材处理依据的目标、学情、条件，课时安排是否有利于学生学习和目标达成；
四看实施部分是否基于单元学历案，教与学的方法与目标是否匹配，要注重整合情景与实践，学习方式要多样，要体现学科化、本学期化、活动化、事件化；
五看评价部分要体现成绩结构及来源，体现及格线及评分规则或要求以及相关补修、补考政策；
最后看一致性，每个要素要紧扣目标，关键目标落实线索要清晰。
单元/课时教学方案怎么改？ 素养目标如何落地？
教学运作单位“课时+知识点”的时代将结束，“大单元+素养（人）”的时代已经到来。
旧教案难以承载核心素养的培育。旧教案的教学目标中强调知识重难点，不见素养；立场是教师，而非学生；运作模式是“课时+知识点”，抓小放大，学科实践难落实；关注信息传递、反思缺失，知识转化不了素养，书教了、没育人；重教学、轻评价，教了不等于学了。
那么教案如何改？这里提供一种新教案的编写模式：单元学历案。
单元学历案是助学方案，教师编、学生用，是与教材配套的助学方案；它是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；它是学习档案，能够完整地记录学生学习过程，可反复查阅；它是活动载体，是师与师、师与生、生与生互动的文本；它是检测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
我们花了12年的时间，做出了单元学历案编制指南，如今已经到了6.0版。单元学历案的要素与关键问题包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等六部分。
如果是超过3课时的单元，单元学历案设计模板需调整为这样三个部分：一是单元概览，教师导学，让学生先了解单元全貌，从整体感知进入单元学习；二是分课时、一体化设计学历案；三是作业与检测、学后反思。如有需要，还可增加设计意图部分，供老师自己使用，如教学设计依据、创意与使用建议等，留做校本教研使用。
单元目标可用“五步三问法”确定与叙写。五步法即一看大主题、二对学业质量、三思素养要求、四写三问法、五查可评估。三问法，即一问结果、二问过程、三问表现，可按下列句法写：通过（过程），获得（结果），形成/能完成（表现）。
组织单元教学可参考以下模型：第一课时进行单元导学，中间每个单元进行子问题/子任务/子观念的落实，最后一个课时进行单元的总结及评估。处理教材时依据单元目标、课时、资源（校情、师情、生情等），进行“增（增加内容，补充材料主题活动、实验操作等）、删（删除重复的、不符合标准的、不必要的内容）、换（更换不合适或不合理的内容）、合（整合不同知识点或不同学科的内容）、立（打破原来学科内容的排序，重新组织内容）”。
单元整体教学的实施与评价要体现总-分-总的教学安排；倡导基于单元学历案的教学，注重“异学习”，强化学习的差异性、累积性、系统性、学科性；立足单元，丰富各课时的教学形态，实现学习方式的变革；注重学科实践，将所学知识条件化、情境化与结构化；强化促进学习的形成性评价，实现教学评一致；探索表现评价，加强过程评价，重视综合评价。