智慧学习（S-Learning）是在大数据、云计算环境下继数字学习（E-Learning）、移动学习（M-Learning）、泛在学习（U-Learning）之后出现的新的学习浪潮。智慧学习增加了社会网络技术和智能分析技术，学习终端由带传感技术的移动设备与无线通信演进为智能设备与无线通信。因此学习自由度更高，任何一位学习者都可以获得学习支持，无论身处何时何地，无论使用何种学习方式，学习者都能即时获取信息和数据的实时分析。在互联网+大数据+人工智能支持下的智慧学习可以针对所遇问题快速找到有效知识并加以组合，最终形成解决问题的方法。教师要顺势而为，学会利用富有智慧的信息技术支持学习和实践，使智慧学习有效地发生，进而促进其专业成长和发展。
目前，国内外学术界已有一批学者对智慧学习内涵进行了深入研究，但对其的理解见仁见智，尚未达成共识，其中大多将智慧学习指向智能信息技术支持下的学习环境中的技术使用、设备支持等方面的学习，也有个别观点是以学习者为中心展开描述的。综合已有的研究成果，笔者认为智慧学习是一种学习者以自我为主体，以智慧学习环境为依托，利用智能信息技术，如多媒体、互联网、大数据、传感技术等，搜集并整合信息资源，以增强学习者学习能力的一种新型学习范式，其内涵主要有四个方面。
第一，智慧学习发生在智慧学习环境中。智慧学习环境是基于一系列技术手段配置下的智慧学习空间，能够定位学习者的位置，监控和指导学习过程与学习进度，为后续个人的社会性学习创造有利条件。智慧学习环境具备感知学习者的学习风格，识别学习情境，推荐学习资源，支持学习者自主建构，并实现与他人的合作与知识共享等功能。智慧学习环境中的各种先进设备与感知技术为智慧学习提供了一种活动场所、空间和工具。也就是说，智慧学习环境利用信息技术与学习工具自动记录学习过程中的大量数据、个人信息和测评学习结果，并在此基础上分析和挖掘学习者学习过程中形成的各种数据，鉴别学习者个性特征和学习情境，灵活地生成最佳适配的个人学习任务和活动，进而促进学习者有效地学习。
第二，智慧学习以学习者自我为主体。学习者根据自己所需来获取学习资源，在智慧学习环境的支持下，根据自己的兴趣爱好或主观意愿，随时随地、有选择地参与各种学习活动，享受个性化的学习服务。在智慧学习过程中，学习者能够更清晰地了解自己的个性特征，准确定位自己的学习方向，明确自我发展目标，制订学习计划，从而激发自主学习的欲望和动力。学习者还可以充分发挥自己的主动性，自主选择合作伙伴，自主建构属于自己的学习空间，一切行为与活动都以学习者自我为中心，实现个性化学习。智慧学习环境为学习者提供了合适的学习路径和学习方法，充分发挥了学习者的主体性和主体间性。
第三，智能工具是进行智慧学习必不可少的工具。智能工具具有记录学习过程、分析学习数据、诊断与评价学习结果等多方面功能。学习者要主动灵活地运用智能设备（无线的、联网的、可移动的电子设备），从而更快地搜索到最佳的学习资源，以便利用智能工具的众多功能来实现高效学习。
智慧学习环境中的各种学习工具具有集成性、智能性、微型性等特点，如智慧学习使用的智能手机，记录学习数据的可穿戴设备以及全息眼镜等。目前，学习工具可以是学习者手持的一台智能移动设备（如iPad），也可以是人们随时随地可穿戴的物品（如谷歌眼镜、智能手表等），甚至可以借助智能芯片，成为身体的一部分。因此，学习者可以及时享受各种智能工具提供的便捷式学习服务。
第四，增强学习者的学习能力是智慧学习的最终目的。学习者的个性化学习令自身知识得到充实与拓展，同时也提升了自身的适应学习环境能力与实践创新能力。学习过程中与他人的对话、交流与合作使学习者认识到自身知识与经验的不足之处，从而培养出具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的“聪慧”的学习者。智慧学习是智慧时代的新型学习方式，在智慧学习过程中，以问题为导向，从现实需要的信息入手，寻找解决问题的策略，体现快速学习、人机互动以及人人互动，推进了个体可持续的终身学习，从而提高学习者自主学习、协作学习能力以及终身学习能力。
互联网、移动通信、大数据以及人工智能等现代信息技术的兴起与发展为教师的智慧学习创造了条件，对教师专业发展意义重大。
（一）智慧学习打破了学习时空的束缚
教师通过智慧学习可以与千里之外的教师或教育专家进行教育教学的交流和探讨。这种空间上的突破使教师足不出户就可以接触到全国甚至是全世界最优秀的教育专家，并且向其请教教学经验，分享教学经历。同时，现代信息技术可以随时把生动有趣的教育资源完整地储存下来，教师有需求时可以通过智能设备搜索，方便快速地获取到自己所需的学习内容，为解决教育教学中所遇到的问题提供帮助。就这个视角而言，教师可以亲临课堂，亲历研讨，亲听讲座，并且可以反复观看及揣摩学习。
智慧学习所具有的超越时间和空间的优势，还可以有效解决教师专业发展的工作与学习的矛盾。以往，教师培训通常采取集中上大课的方式，几百甚至几千教师聚集在一处听讲座，而且培训时间大多安排在非工作日，既影响教师的正常休息，也无法调动其积极性。许多教师由于教学任务重，教学时间紧张，交通不便，费用昂贵等因素而拒绝进修学习，因而不能聆听优秀专家的讲座和观摩优质的课堂教学，使自己的专业发展受限。智慧学习则能将专家的研讨，优秀教师的课堂教学过程等优质的学习资源通过传感技术和数据平台自动保留在资料库中，以备教师需要时随时随地观看、学习与研究。智慧学习能够使教师随时主动地参与到“传统的教师培训”中来，教师还能根据实际需要调整自己的学习计划，解决工作与学习的矛盾。
（二）智慧学习有效整合了优质学习资源
智慧学习环境中的数据平台有丰富的教师学习资源，聚集了大量教师、专家的优秀科研成果、实践成果、教学经验等资源，教师可以随时随地建立链接，以便找到自己最需要的各种资料，满足教师专业发展的多方面、多层次需求。同时，全国优秀教师的课堂实录、课堂活动设计、教案及课件也会在此平台汇集、整合并保存，以图片、声音、影像等方式建立成为资源库，方便全国的教师访问、借鉴与学习，为教师专业发展助力。另外，伴随智慧学习数据平台的建立和完善，教育欠发达地区的教师也将能得到最优质的教育教学资源。
在个性化方面，智慧学习环境中教师可以在个人学习空间中设立各种资源库，如专家讲座、课堂实录、教案资料等，并将这些优质资源与自身的教学实际相结合，从而促使自身的专业知识得到不断发展，也使学习资源更具有实用性。可以说，不同层面的智慧学习实现了学习资源利用效益的最大化，每个教师都能有机会接触到最优质的资源，每个有志于提高自身专业发展水平的教师都能分享优秀教师或教育专家的经验，促使教师专业知识和专业技能的提升。
（三）智慧学习促进了信息的快捷传递和交流
大数据、智能传感技术适时适地为教师推荐相关的学习内容。教师可以通过多种方式寻求自己所需的学习内容，使教师的学习形式发生改变。以往，教师一般在休息日进行培训与学习，在工作日进行日常教学，工作和学习是分开的，因而其专业发展是间断的，所学与所做未能得到很好的结合，培训的效果也不尽如人意。而智慧学习中快捷的信息交流可以为教师提供帮助。当教师遇到需要解决的问题而从自身周围环境得不到相关帮助时，教师可以根据自己的需要到个人学习空间或数据平台快速找到优质的学习资源，并且可以将此资源分享给周围的同事。教师也可以将自己的问题发布到论坛或某个专家的E-mail，在较短的时间内就可能得到较多优秀教师和专家更专业的建议和意见。教师随时就能将所学运用于教学实践中，这就使教师的工作与学习融为一体。教师能够在不断的教与学结合的过程中，在运用知识解决问题的过程中，实现自身可持续的专业发展。
美国霍尔姆斯小组报告中强调，教师教育不是一个简单的一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的持续发展的教育过程。教师持续的专业发展应该更为关注发展教师的终身学习能力。当代教师需要终身学习来促进自身的专业发展，而智慧学习则为教师的终身学习提供了极大的支持，因此，智慧学习是教师专业发展的有效途径，教师的教育教学生涯也会因智慧学习而更加美好。
（一）实现由“教育者”到“学习者”的角色转变
教师的智慧学习是以教师个人专业素质的提高和完善为目标的。因此，在智慧学习环境下，教师主要进行的是个体的学习活动，即以自身专业发展为导向，利用各种智能终端设备搜索和访问大量的学习资源，此时，教师由“教”转变为“学”，由“教育者”转变为“学习者”。教师在智慧学习中更多关注的是自己的学习目标或任务是否已经达到或完成。此时，教师既是教育者又是学习者，当教师实现两个角色间的灵活转换时，才能成为智慧学习的主体。
●教师作为学习者自主参与到智慧学习过程中
当教师作为智慧学习的学习者时，教师主要进行独立自主学习。教师根据自己的需求与爱好，选择适合个人的学习工具与学习资源。同时，智慧学习信息设备会依据教师个人学习空间的成长记录和智慧学习环境为其提供学习建议，教师可以此为参考自主制订学习目标及学习任务。在教师将其提交至在线学习系统进行智能分析后，系统会帮助其快速找到相关资源，也可以由教师自己手动选择学习资源。当教师完成学习任务及达到学习目标时，学习系统会自动将学习成果记录载入个人学习档案中。同时教师可以通过博客、微博等方式来总结自己在学习过程中取得学习成果的经验以及反思自己遇到的问题，最后形成对自己的评价。教师还可以利用学习系统进行系统评价，即将教师学习的各种数据作出量化的客观评价，并将自己与其他教师相比来发现自己的不足之处。教师作为学习者参与到智慧学习过程中，可以体会到利用计算机技术、数据挖掘技术能随时随地把握住学习机会的快乐，体验到与他人分享学习成果的乐趣，同时，也使教师从学习者的角度体验到智慧学习的优势与不足，以达到更理想的学习效果。
●教师作为教育者将先进的信息技术和信息资源运用于教学实践
当教师从学习者转换为教育者时，智慧学习也会相应转换为智慧教学。智慧教学就是在信息化教学环境下，教师将先进的信息技术和信息资源运用到教学实践中，灵活开展教学活动的一种教学方式。在这种教学方式中教师依据自身学习者角色的相关体验，促使自己重新定位教学目标，优化教学活动，创新教学方式，引领学生改变学习方式。
教师通过在线学习记录系统了解学生的学习进度、认知风格、在线答题情况等信息，进而准确把握课堂进度，学习内容的重难点，也可对有特别需求的学生进行个别辅导。教师此时扮演的是“帮促者”的角色，即教师提供情景化的学习任务，组织学生分组讨论与交流协作，利用在线学习系统了解学生讨论的进度及遇到的问题，然后根据学生目前的认知水平，帮助他们理清思路，引导他们运用已有知识对问题进行分析与协作实践。利用QQ、微信等社交软件，无论校内与校外、课上与课下，教师与学生的双方交流更进一步和谐与顺畅。这种平等融洽的师生关系，使教师更乐于教，学生更乐于学。同时，教师利用各种数据、信息的过程也是一个不断探索学习与研究的过程，在此过程中逐步懂得利用信息促进教学。这样一来，传统教学转变为智慧教学，既提升了教师的教学智慧和教学能力，又培养了创新型教师。
（二） 提高教师的智慧学习能力
智慧学习能力是智慧学习对学习者素质提出的新要求。智慧学习能力是指学习者依托物联网、云计算、大数据、移动通信等新一代信息技术打造的智慧学习环境，在智慧学习过程中表现出来的一种认识自我、发现自我、提升自我的综合能力。它是顺应智慧学习提出的，反映了智慧教育时代社会发展对学习者素质的要求。提高教师的智慧学习能力主要从信息能力、管理能力、评价能力和创新能力四方面入手。
●提高教师获取和利用信息的能力
首先要了解各种学习媒体或工具的特点，以便根据学习目标选择合适的学习媒体或工具；其次要熟悉各种搜索引擎的使用方法，能够熟练地运用互联网络搜集并整理信息；同时，要掌握分析软件的系统分析方法，学会利用各种软件工具整理、分析，进而展示具体的信息内容；最后学会正确下载信息的方法以及将问题与心得发布到媒体平台的方法。
●提高教师的管理能力
管理能力主要指对时间、工具、资源等进行管理。教师要灵活利用各类时间，合理分配时间，利用时间管理工具，使教学、学习与生活的时间安排相互和谐，互不冲突；教师要学会借助软件对教学资源、学习资源、学习工具进行项目分类，使自己的学习资料库井井有条，以方便提取信息；要制订详细的学习计划及合理的教学计划，创新自我管理能力，从而逐步提高教育教学能力。
●提升教师的评价能力
教师要学会使用可视化工具、数据挖掘等相关软件，要全面了解自己在教学上的优点与不足，对自己的学习过程作出客观、科学的评价；又要积极对他人使用得当的语言进行评价，也要有效利用他人对自己的评价科学地认识自己；还要对自身周围的同行教师、学习环境等进行准确定位。实现在教学和学习过程中，自评与他评相结合，以促进教师的评价能力不断提升。
●培养教师的创新能力
教师要多关注学术界的理论创新和技术创新，并形成自己的观点和看法；要经常运用自己的学科知识去研究学界的各种问题，大胆提出自己的质疑，尝试运用所学知识进行归纳、推理和演绎；要学会将自己的观点和思想大胆地运用于教学实践，转化为创新活动成果。
教师智慧学习能力的提高使教师更充分地认识自己，更自然地进入学习状态，使学习过程充满智慧性。在此过程中教师会形成更加符合自身个性的教育教学经验和知识，从而能更好地解决教与学过程中的实际问题，不断提升自身的专业水平。
（三）建构教师个人的学习空间
个人学习空间是一种面向学习者个体提供的在线学习服务的网络环境，它由学习者自主建构与管理。基于云平台的个人学习空间能够将资源、数据和服务汇聚到平台上，进行统一管理和组织。学习者可以借助个人学习平台开展多样化的学习活动，满足各自的不同需求。因此，在建构个人学习空间后，教师将在属于自己的个性化环境、智慧资源库、互动交流社区中实现个性化学习。
●设置个性化学习环境
教师个人学习空间是指专为教师专业发展构建的个人学习空间。教师在个人学习空间的首页能使用自己喜欢的颜色、图片、文字等素材来装饰，使之符合自己的个性。教师可以根据自己的兴趣、爱好、风格及需求来装扮和设置个人学习空间的各个模块，其中包含教师个人学习成长记录、个性化信息推送方式、研究成果及学习评价等多方面内容。也就是说，教师可以在其中创建属于自己的个性化学术成长环境。
●管理智慧资源库
在个人学习空间中教师拥有属于自己的智慧资源库。教师根据教学所需或自身学习所需选择适合个人认知风格的学习资源，并将其进行资源分类，保存于智慧资源库。当遇到其他问题时，个性化资源库就会根据以往学习者的选择行为特点自动推送相关资源，为教师专业发展提供持续的帮助。每一位教师都是个体学习空间的管理者，通过对学习资源、个人教学经验反思、学习活动总结、各种学习工具等的管理，将自己空间中的“杂质”剔除，将“精华”进行归纳、分类、总结，同时突出标识，以实现个体知识的条理化和系统化。
●建立互动交流社区
在个人学习空间中教师有专门的互动交流社区。教师通过“关注订阅号”“发表评论”“请求好友”等方式的人际联通功能与其他人的学习空间建立联系，实现教师、学生、专家、学习资源之间的互动交流。教师可以主动与他人进行交流，将自己的一些疑惑或者独特的见解表达出来，接纳他人的建议，以接受、欣赏的态度关注他人的学习空间动态，也可以主动发起学科教学知识讨论或积极参与他人发起的知识共享活动并及时发表善意的评价、有价值的建议和真实的学习心得。这样的交流互动，可以使参与互动交流的个体之间建立相互信任的关系，这种信任关系将更有利于学习共同体的建立。
（四） 建立教师智慧学习共同体
教师智慧学习共同体是指在多种智能化的信息技术、工具支持的环境中，一个由学习者（教师）和指导者（教育专家、优秀教师、学校领导、科研人员等）共同构成的具有共同的目标愿景、强烈的学习意愿的团体。智慧学习共同体的成员对彼此有较强的认同感和归属感。成员之间可以相互对话、交流与合作，可以共同制订目标，一起完成任务，也可以在学习过程中分享自己的经验、思想和资源等，这样既能够促进每个教师的专业发展，也能够实现教师整个团体的专业发展。
●设立学习小组
教师的兴趣、爱好及教学风格等个性特征可以被智慧学习环境所感知。数据库可以根据教师的个性特征，按照不同的需求与目标，实现共同体内的快速智能分组。这种分组方式打破了教师合作学习时面临的空间障碍和多样复杂的学习需求所带来的困难，因此建立的学习小组将更加高效、科学与完善。分组完成后，云平台依据数据库对收集的个人信息进行智能分析与统计，对所有成员制订的目标和任务进行分类、归纳和总结，并得出满足大多数教师需求的最终目标。依据最终目标，学习任务得以确定，而相关的协作计划也会在共同体成员与云平台的互动中快速形成。计划中将包括每个成员的具体分工，以及多种协作活动，如投票、视频会议、绘制概念图等。共同体成员完成计划后，通过利用云平台的分享功能，每个教师都可以将相应的学习成果互相分享、互相评论，最后得出科学的评价结果。
教师在教育教学实践中会遇到不少突发情况，教师对此要作出快捷的反应，有时难免会作出不恰当的反馈和行为。在教师智慧学习共同体中，教师经过与其他优秀教师或专家的合作与讨论，认识到自己的不足，并制订今后的努力方向，将所领会到的更深层次的感悟与体验运用到教学实践中，有利于教师改进教学行为，同时也增长了教师的实践性知识。
●跨界跨学科学习
新时代教育背景下，教师学习越来越注重学科之间的联系，这就对教师自身的学科知识提出更高的要求。教师智慧学习共同体汇聚了具有多元文化背景、多元学科领域和多元生活体验的教师群体，由跨界所形成的“空间”，常常是新思想、新技术得以创生的土壤，它所引发的边界交融、多元汇聚和认知重组，可能引发人们行为系统的深刻变革。借助此平台，教师可以与不同学科、不同文化背景的成员交流学习以丰富自己的学科知识，促使教师在与他人的互动合作交流中提升专业素质。与此同时，当共同体进行群体合作时，教育专家会为教师提供更专业、更实用的教育理论知识和心理学知识，这样，教师才能有的放矢地开展教育教学活动。
智慧学习共同体是教师智慧学习的有效途径，同时也为教师智慧学习提供了多元社会智力支持，情感支持和智慧环境支持。在教师智慧学习共同体内部，每一位教师都怀着提升自己专业水平的意愿，珍惜着彼此帮助扶持的珍贵情谊，带着自己的学习目标和疑难问题，借鉴其他教师的教育教学优秀经验，以及前沿的理论知识来提升专业能力。教师智慧学习共同体为每个教师的专业发展营造了一种和谐互助的氛围，有助于提升教师的专业知识和专业能力，促进教师的专业发展。